Данная
методика относится к классическим,
использующимся для усвоения процессов
анализа и синтеза. Может быть применена
для изучения мышления школьников любого
возраста.
Ход
выполнения задания.
Испытуемому
предлагают сравнить
понятия,
указать сходство, а затем их различия.
Все ответы записываются. Если инструкция
не сразу понимается, то дается образец.
Выясняя сходство понятий, ученик должен
назвать (выделить) общий существенный
признак. Например, «вечер» и «утро»
сходны тем, что эти части дня различны
тем, что «утро» — начало дня, а «вечер»
— его конец. Неумение выделить эти
признаки свидетельствуют о слабости
операций анализа синтеза, обобщения,
склонности к конкретному мышлению.
Сравнение
понятий.
1.
Ботинок – карандаш
2.
Ветер – соль
3.
Вечер – утро
4.
Волк – луна
5.
Ворона – воробей
6.
Голод – жажда
7.
Девочка – кукла
8.
Дождь-снег
9.
Дуб – береза
10.
Золото – серебро
11.
Картина — портрет
12.
Корзина – сова
13.
Корова – лошадь
14.
Кошка – яблоко
15.
Летчик – танкист
16.
Лыжи – коньки
17.
Маленькая – большая
18.
Молоко – вода
19.
Обман – ошибка
20.
Озеро – река
21.
Ось — оса.
22.
Очки – деньги
23.
Поезд – самолет
24.
Река – птица
25.
Сани – телега
26.
Сказка – песня
27.
Стакан – петух
28.
Трамвай – автобус
29.
Утро – вечер
30.
Яблоко — вишня
В
списке имеются и «несравнимые понятия»
(река — птица; стакан — петух; ботинок —
карандаш; волк — луна; ветер — соль; очки
— деньги; кошка — яблоко). Предъявляя
такую пару, не надо спешить с разъяснениями.
Если ребенок растерян, то ему можно
подсказать, что здесь встречаются слова,
которые не сравнимы. В дальнейшем такие
пояснения не делаются. Дело в том, что
эти пары слов подобраны так, что
провоцируют конкретное «ситуативное»
высказывание. Помимо конкретности
мышления, можно увидеть еще и
«соскальзывание», что свидетельствует
о неустойчивости ума. Если ученик
настаивает на сравнимости несравнимых
понятий и придумывает неестественные
объяснения — есть основание предполагать
резонерство, склонность к демагогии.
Норма
18-23 сравниваемых понятия.
Методика «Сложные аналогии»
Цель:
методика
используется для выявления того,
насколько испытуемому доступно понимание
сложных логических отношений и выделение
абстрактных связей. Предназначена для
испытуемых подросткового, юношеского
возраста и взрослых. ,
Описание:
методика
состоит из 20 пар слов — логических задач,
которые предлагается решить испытуемому.
Его задача — какой из шести типов
логической связи заключен в каждой паре
слов. В этом ему поможет «шифр» —
таблица, в которой приводятся образцы
использующихся типов связи и их буквенное
обозначение А, Б, В, Г, Д, Е.
Испытуемый
должен определить отношение между
словами в паре, затем найти «аналог»,
то есть выбрать в таблице «шифр»
пару слов с такой же логической связью,
а после этого отметить в ряду букв (А,
Б, В, Г, Д, Е) ту, которая соответствует
найденному аналогу из таблицы «шифр».
Время выполнения задания ограничено
тремя минутами.
Материал:
бланк
методики, бланк протокола регистрации
ответов.
Инструкция:
«На
бланке перед Вами 20 пар, состоящих из
слов, которые находятся между собой в
логической связи. Напротив каждой пары
6 букв, которые обозначают 6 типов
логической связи. Примеры всех 6 типов
и соответствующие им буквы приведены
в таблице «шифр».
Вы
должны во-первых, определить отношение
между словами в паре. Затем подобрать
наиболее близкую к ним по аналогии
(ассоциации) пару слов из таблицы «шифр».
И после этого в буквенном ряду обвести
кружком ту из букв, которая соответствует
найденному в таблице «шифр» аналогу.
Время выполнения задания — 3 минуты.
Материал:
Шифр
А.
Овца — стадо. Б. Малина — ягода. В. Море —
океан.
Г.
Свет — темнота. Д. Отравление — смерть.
Е. Враг – неприятель.
1.
Испуг – бегство А, Б, В, Г, Д, Е
2.
Физика — наука А, Б, В, Г, Д, Е
3.
Правильно — верно А, Б, В, Г, Д, Е
4.
Грядка — огород А, Б, В, Г, Д, Е
5.
Пара- два А, Б, В, Г, Д, Е
6.
Слово — фраза А, Б, В, Г, Д, Е
7.
Бодрый – вялый А, Б, В, Г, Д, Е
8.
Свобода — воля А, Б, В, Г, Д, Е
9.
Страна — город А, Б, В, Г, Д, Е
10.
Похвала — брань А, Б, В, Г, Д, Е
11.
Месть — поджог А, Б, В, Г, Д, Е
12.
Десять — число А, Б, В, Г, Д, Е
13.
Плакать — реветь А, Б, В, Г, Д, Е
14.
Глава-роман А, Б, В, Г, Д, Е
15.
Покой — движение А, Б, В, Г, Д, Е
16.
Смелость — геройство А, Б, В, Г, Д, Е
17.
Прохлада — мороз А, Б, В, Г, Д, Е
18.
Обман — недоверие А, Б, В, Г, Д, Е
19.
Пение — искусство А, Б, В, Г, Д, Е
20.
Тумбочка — шкаф А, Б, В, Г, Д, Е
Ключ:
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
Д |
Б |
Е |
А |
Е |
А |
Г |
Е |
В |
Г |
Д |
Б |
Е |
А |
Г |
Е |
В |
Д |
Б |
В |
|
Оценка:
|
Анализ
результатов.
Если
испытуемый правильно, без особого труда
решил все задания и логично объяснил
все сопоставления, это дает право
заключить, что ему доступно понимание
абстракций и сложных логических связей.
Если
испытуемый с трудом понимает инструкцию
и ошибается при сопоставлении, только
после тщательного анализа ошибок и
рассуждений можно сделать вывод о
соскальзывании умозаключений, о
растекаемости мышления, о произвольности,
нелогичности рассуждений, о диффузности,
расплывчатости мысли на фоне понимания
логических связей, о ложном понимании
аналогии логических связей.
Наибольшее
информативное значение имеют рассуждения
испытуемого. Обычно наибольшую трудность
вызывает соотношение понятий «бережливость
— скупость», «прохлада — мороз».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Некоторые люди, заводя речь о таких понятиях, как обман и ошибка, довольно часто путают их, не до конца осознавая, в чем же заключается сущность этих слов. На самом же деле между обманом и ошибкой имеется ряд существенных отличий.
Обман
Каждый человек хотя бы раз в своей жизни кого-либо обманывал, выполняя это действие либо во благо ближнего (этого требовали обстоятельства), либо в свое личное благо. Обман, как бы это не стремились опровергать самые строгие ревнители нравственности, является неизбежным и неотъемлемым атрибутом любого человеческого общества, существовавшего когда-либо в истории.
Виды обмана
Обман бывает разным. Психологами выделены следующие виды обманов:
Невольный
Человек может обманывать другого, даже не подозревая, что делает это. К примеру, он может владеть информацией, которая давно устарела и потеряла свою актуальность. Человек может подсказать своему соседу время расписания электричек, не ведая о том, что график прибытия и отбытия уже давно изменен.
Вынужденный
В данном случае субъект полностью осознает свои действия и поступки, которые он выполняет. Обман такого рода в свою очередь разделяется на 2 категории: обман во благо другого человека и обман ради личной выгоды.
Когда человек обманывает другого (последнему же во благо), то желает он это исключительно из гуманных альтруистических побуждений. Так люди могут утаивать от смертельно больного родственника его настоящий диагноз, либо это делает врач, из благих побуждений, обманывая тяжело больного пациента. Мать может скрывать от собственного сына измены его супруги, чтобы не причинить любимому чаду психологическую травму. В таком случае обманывающий человек в первую очередь думает о благе другого, даже если оно достигается не совсем честным путем.
Если же человек обманывает исключительно ради лишь собственной выгоды, то тогда следует говорить о том, что такой обман целесообразнее называть эгоистическим. Без особой на то нужды люди врать не любят и не испытывают в этом никакой потребности. Большинство жителей планеты Земля старается всегда говорить окружающим их людям исключительно лишь правду, что в свою очередь продиктовано моральными принципами, личными убеждениями, хорошим воспитанием или же религиозными догмами.
Но нередко обстоятельства могут сложится таким образом, когда внутренний голос человеку намеренно диктует слова обмана. Муж задерживается после работы в баре с друзьями, ли проводит вечер со своей любовницей: однако жене он скажет, что на работе очень много дел, которые и стали причиной его задержки.
Сознательный
В таком случае человек будет заранее продумывать всю стратегию обмана тщательным образом. Таким образом, действуют мошеннические схемы, предлагающие заработок в интернете, работу в сфере сетевого маркетинга и так далее. На несчастье других таким способом люди стараются построить свое личное счастье.
Стоит ли обманывать
Обман является неотъемлемой частью жизни любого общества. Стоит ли обманывать других людей, каждый человек решает для себя сам. Для одних обман становится образом жизни, другие же пытаются построить свое счастье исключительно на правде и моральных нормах.
Ошибка
Ошибкой принято называть какое-либо несоответствие с эталоном (ошибка в математическом примере – недопонимание правил, ошибка в выборе друзей – неумение выбирать людей для общения).
Не существует на свете такого человека, который не совершал бы ошибок. Они в свою очередь могут быть большими или маленькими, могут влечь за собой последствия. Однако не каждый может самому себе признаться в том, что он мог где-то совершить просчет и допустить ошибку.
Не все могут осознать тот факт, что они могли допустить где-то промах и ошибиться. Человеку свойственно ругать окружающих за свои неудачи, но только лишь не самого себя.
Ошибка, по мнению многих психологов, является поводом взглянуть на свои свершенные дела под иным углом зрения. Не ошибаться может лишь тот, кто не стремится совершать никаких действий, а таких людей практически и не существует.
Слушать стороннюю критику способен не каждый, ведь неприятно, что кто-то чужой указывает человеку на свершенные им ошибки. Однако все же большинство старается, услышав в свой адрес критику, начать копаться в самих себе, искать, где именно они совершили ошибки, начинают их стремительно исправлять, чтобы избежать последующей нападки со стороны жестоких критиков.
Для того чтобы не совершать ошибки, нужно по нескольку раз проверять все совершаемые действия. Недаром говорят, что опыт – сын ошибок трудных. Именно жизненный опыт помогает человеку быть более предусмотрительным к свершению тех или иных действий. Он формируется на протяжении очень долгого времени из знаний, умений, навыков, проб и ошибок.
Общее между обманом и ошибкой
- И обман, и ошибка свойственны людям.
- Ошибка и обман схожи по своим последствиям, которые зачастую носят негативный характер.
Различия
- Ошибка получается у человека не по его воле — спонтанно, когда как обман является четко спланированным действием.
- Обман свершается одним человеком во благо другого, ошибка благом никогда не является.
- Ошибку всегда можно обнаружить, тогда, как обман раскрывается не всегда.
Диагностика уровня
развития
логического
мышления детей во 2 классе
Исследования развития
логического мышления проводилось во 2 классе. Диагностическая программа, целью
которой было определение и диагностика уровня развития логического мышления
включила в себя следующие методики
Методика 1. «Исключение
понятий»
Исследование способности к
классификации и анализу.
Методика 2. Определение
понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
Определить степень развитости
у ребенка интеллектуальных процессов.
Методика 3.
«Последовательность событий»
Определить способность к
логическому мышлению, обобщению.
Методика 4. «Сравнение
понятий»
Определить уровень
сформированности операции сравнения у младших школьников.
Методика1. «Исключения
понятий»
Цель: предназначена для
исследования способностей к классификации и анализу.
Инструкция: Обследуемым
предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены
общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые
должны найти эти слова и вычеркнуть их.
1. Василий, Федор, Семен,
Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый,
изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, поспешно,
постепенно, торопливо.
4. Лист, почва, кора, чешуя,
сук.
5. Ненавидеть, призирать,
негодовать, возмущаться, понимать.
6. Темный, светлый, голубой,
яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник,
сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение,
поражение, провал, крах.
9. Успех, удача, выигрыш,
спокойствие, неудача.
10 Грабеж, кража,
землетрясение, поджег, нападение.
11. Молоко, сыр, сметана,
сало, простокваша.
12. Глубокий, низкий, светлый,
высокий, длинный.
13. Хата, шалаш, дым, хлев,
будка.
14. Береза, сосна, дуб, ель,
сирень.
15. Секунда, час, год, вечер,
неделя.
16. Смелый, храбрый,
решительный, злой, отважный.
17. Карандаш, ручка, линейка, фломастер, чернила.
Обработка результатов.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
16-17 – высокий уровень, 15-12 — средний уровень, 11-8 — низкий,
меньше 8 — очень низкий.
Методика 2. «
Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в
объектах».
Все это операции мышления,
оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка
интеллектуальных процессов.
Ребенку задаются вопросы и по
правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.
1. Какое из животных больше:
лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают. А
что они делают принимая пищу днем и вечером?
3. Днем на улице светало, а
ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груша, слива и
яблоко — это…?
6. Почему когда идет поезд,
опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Киев,
Хабаровск?
8. Который сейчас час (Ребенку
показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором
указаны часы и минуты).
9. Молодую корову называют
телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?
10. На кого больше похоже
собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни почему ты так считаешь.
11. Для чего нужны автомобилю
тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на
необходимость гасить скорость автомобиля)
12. Чем похожи друг на друга
молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие
в чем то похожие функции).
13. Что есть общего между
белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два
объясняющих признака).
14. Чем отличается гвоздь,
винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям,
а винт и шуруп — нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп
вкручивают).
15. Что такое футбол, прыжки в
длину и в высоту, теннис, плавание.
16. Какие ты знаешь виды
транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).
17. Чем отличается старый
человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два
существенных признака).
18. Для чего люди занимаются
физкультурой и спортом?
19. Почему считается плохо,
если кто-нибудь не хочет работать?
20. Для чего на письмо
необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты
отправителем стоимости пересылки почтового отправления).
Обработка результатов.
За каждый правильный ответ на
каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное
количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.
Замечание! Правильным могут
считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и
другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком
вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что
ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно
сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку —
0,25 б.
Выводы об уровне развития.
10 баллов — очень высокий
8-9 баллов — высокий
4-7 баллов — средний
2-3 балла — низкий
0-1 балл — очень низкий
Методика 3
«Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).
Цель исследования: определить
способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и
строить последовательные умозаключения.
Материал и оборудование:
сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события.
Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую
инструкцию.
«Посмотри, перед тобой лежат
картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и
тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал
художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по
ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно
установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа,
необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения.
Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с
заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.
Обработка результатов.
1. Смог найти
последовательность событий и составил логический рассказ — высокий уровень.
2. Смог найти
последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог но
с помощью наводящих вопросов — средний уровень.
3. Не смог найти
последовательность событий и составить рассказ — низкий уровень.
Методика 4.
«сравнение понятий». Цель: Определить уровень сформированности
операции сравнения у младших школьников.
Методика заключается в том,
что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или
явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от
друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске
возможно большего кол-ва черт сходства и различия между парными словами: «Чем
еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?»
Список слов сравнения.
Утро — вечер
Корова — лошадь
летчик — тракторист
лыжи — кошки
собака — кошка
трамвай — автобус
река — озеро
велосипед — мотоцикл
ворона — рыба
лев — тигр
поезд — самолет
обман — ошибка
ботинок — карандаш
яблоко — вишня
лев — собака
ворона — воробей
молоко — вода
золото — серебро
сани — телега
воробей — курица
дуб — береза
сказка — песня
картина — портрет
лошадь — всадник
кошка — яблоко
голод — жажда.
Можно выделить три категории
задач, которые применяются для сравнения и различия поколений.
1) Испытуемому даются два
слова, явно относящиеся к одной категории (например «корова — лошадь»).
2) Предлагаются два слова, у
которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга
(ворона — рыба).
3) Третья группа задач еще
сложнее — это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где
различия выражены гораздо больше чем сходство (всадник — лошадь).
Различие уровней сложности
этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими
наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих
объектов в определенную категорию.
Обработка результатов.
1) Количественная обработка
заключается в подсчете числа черт сходства и различия.
а) Высокий уровень — школьник
назвал более 12 черт.
б) Средний уровень — от 8 до
12 черт.
в) Низкий уровень — менее 8
черт.
2) Качественная обработка
состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в
большем количестве — сходства или различия, часто ли он употреблял родовые
понятия.
Сравнение понятий
Цель:
методика применяется при исследовании
операций сравнения, анализа и синтеза
в мышлении детей и подростков
Описание:
Испытуемый
читает или слушает заданные пары слов
и отвечает относительно каждой пары на
вопрос: «Чем они похожи?», а затем на
вопрос: «Чем они отличаются?». Все его
ответы полностью записываются в протокол.
Исследователь
на первых примерах может разъяснить
испытуемому непонятные ему моменты, а
также должен настаивать на соблюдении
испытуемым последовательности выполнения
задания: вначале описание сходства, а
потом – различий.
Стимульный
материал:
1.
Утро – вечер
2.
Корова – лошадь
3.
Летчик – танкист
4.
Лыжи- коньки
5.
Трамвай – автобус
6.
Река – озеро
7.
Велосипед – мотоцикл
8.
Собака – кошка
9.
Ворона – рыба
10.
Лев – тигр
11.
Поезд – самолет
12.
Обман – ошибка
13.
Ботинок – карандаш
14.
Яблоко – вишня
15.
Лев – собака
16.
Ворона – воробей
17.
Молоко – вода
18.
Золото – серебро
19.
Сани – телега
20.
Воробей – курица
21.
Дуб – береза
22.
Сказка – песня
23.
Картина – портрет
24.
Лошадь – всадник
25.
Кошка – яблоко
26.
Голод – жажда
Анализ
результатов:
Учитывается
то, насколько испытуемый может выделять
существенные признаки сходства и
различия понятий. Неумение выделять
эти признаки свидетельствуют о слабости
обобщений и склонности к конкретному
мышлению.
Кроме
того, исследователю надо обратить
внимание на то, как испытуемый выполняет
требования, касающиеся заданной
последовательности при выполнении
заданий, что ему дается легче – нахождение
сходств или различий.
Дошкольники
и младшие школьники вместо выделения
общего обычно указывают на различия
объектов, поскольку за операцией
различия стоит наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление. За указанием
на общее кроется операция введения в
отвлеченную категорию, Таким образом,
тот факт, что раньше созревает различие,
а затем обобщение, свидетельствует о
смене психологических операций, о
переходе от наглядных форм мышления к
словесно- логическому обобщению. Поэтому
для школьников особенно трудными будут
задачи таких категорий: например,
«ворона – рыба», — слова, у которых
трудно найти общее. У младших школьников
возникает операция обобщения, которая
принимает форму выделения общих
признаков, но очень часто за ней кроется
еще наглядное сравнение или введение
предметов в общую наглядную ситуацию,
для них трудны задачи категории,
например, «всадник – лошадь», слова
находятся в условиях конфликта, их очень
трудно сравнивать.
Оценивается
также логичность хода высказываний
испытуемого.
Имея
инертное, вязкое мышление, испытуемый
соскальзывает при сравнении слов со
сходств на различия или наоборот,
отвлекаясь на незначительные,
второстепенные моменты, уделяя им
большое внимание, может терять нить
рассуждений и т.д.
Источник:
Альманах психологических тестов. М.,
1995.
В
списке имеются и «несравнимые понятия»
(река — птица; стакан — петух; ботинок —
карандаш; волк — луна; ветер — соль; очки
— деньги; кошка — яблоко). Предъявляя
такую пару, не надо спешить с разъяснениями.
Если ребенок растерян, то ему можно
подсказать, что здесь встречаются слова,
которые не сравнимы. В дальнейшем такие
пояснения не делаются. Дело в том, что
эти пары слов подобраны так, что
провоцируют конкретное «ситуативное»
высказывание. Помимо конкретности
мышления, можно увидеть еще и
«соскальзывание», что свидетельствует
о неустойчивости ума. Если ученик
настаивает на сравнимости несравнимых
понятий и придумывает неестественные
объяснения — есть основание предполагать
резонерство, склонность к демагогии.
Норма 18-23 сравниваемых понятия.
Анализ
результатов.
Проводится
количественный и качественный анализ
результатов. Количественная обработка
заключается в подсчете количества
выделенных испытуемым в каждой паре
черт сходства и различия. Высокий уровень
развития операции сравнения отмечается
в том случае, когда школьник назвал
более двадцати черт, средний —
десять-пятнадцать черт, низкий — менее
десяти черт. В процессе обработки ответов
важно учесть, какие черты отметил
учащийся в большем количестве — черты
сходства или различия. часто ли он
употреблял родовые понятия.
Этот
метод имеет значение для диагностики
умственного недоразвития или отсталости.
Умственно отсталый ребёнок не сможет
выполнить задачу на отвлечение признака
и введение объектов в иерархию одной
категории и всегда будет замещать такой
ответ либо указанием на различие, либо
введением в какую-то наглядную ситуацию.
Для человека, больного шизофренией,
характерно обратное – полный отрыв от
наглядной ситуации и обобщение по
несуществующим признакам объектов.
После
проведения количественного и качественного
анализа результатов, можем заключить:
из 10 испытуемых высокий уровень развития
операций сравнения имеет только один
ребёнок, 1 – выше среднего, 2 – средний
и 6 человек имеют низкий уровень развития
операций сравнения.
Бланк
регистрации ответов по методике
«Сравнение понятий»
ФИО_____________________________
Возраст______ Дата______________________
Пара |
Чем |
Чем |
|
1. |
Утро-вечер |
||
2. |
Корова-лошадь |
||
3. |
Лётчик-танкист |
||
4. |
Лыжи-коньки |
||
5. |
Трамвай-автобус |
||
6. |
Река-озеро |
||
7. |
Велосипед-мотоцикл |
||
8. |
Собака-кошка |
||
9. |
Ворона-рыба |
||
10. |
Лев-тигр |
||
11. |
Поезд-самолет |
||
12. |
Обман-ошибка |
||
13. |
Ботинок-карандаш |
||
14. |
Яблоко-вишня |
||
15. |
Лев-собака |
||
16. |
Ворона-воробей |
||
17. |
Молоко-вода |
||
18. |
Золото-серебро |
||
19. |
Сани-телега |
||
20. |
Воробей-курица |
||
21. |
Дуб-береза |
||
22. |
Сказка-песня |
||
23. |
Картина-портрет |
||
24. |
Лошадь-всадник |
||
25. |
Кошка-яблоко |
||
26. |
Голод-жажда |
1См. Диагностика учебной деятельности
и интеллектуального развития детей/
Под ред. Д.Б.Эльконина. М., 1981 Особенности
психического развития детей
шести-семилетнего возраста/ Под ред.
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера, 1988.
2Данные по массовому обследованию
представлены в работах: А.Л.Венгер,
Е.В.Филиппова, 1980, Диагностика учебной
деятельностии…, 1981.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Методика «Сравнение понятий»
Данная методика относится к классическим, использующимся для усвоения процессов анализа и синтеза. Может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.
Ход выполнения задания.
Испытуемому предлагают
сравнить
понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, «вечер» и «утро» сходны тем, что эти части дня различны тем, что «утро» — начало дня, а «вечер» — его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению.
Сравнение понятий.
1.
Ботинок — карандаш
2.
Ветер — соль
3.
Вечер — утро
4.
Волк — луна
5.
Ворона — воробей
6.
Голод — жажда
7.
Девочка — кукла
8.
Дождь-снег
9.
Дуб — береза
10.
Золото — серебро
11.
Картина — портрет
12.
Корзина — сова
13.
Корова — лошадь
14.
Кошка — яблоко
15.
Летчик — танкист
16.
Лыжи — коньки
17.
Маленькая — большая
18.
Молоко — вода
19.
Обман — ошибка
20.
Озеро — река
21.
Ось — оса.
22.
Очки — деньги
23.
Поезд — самолет
24.
Река — птица
25.
Сани — телега
26.
Сказка — песня
27.
Стакан — петух
28.
Трамвай — автобус
29.
Утро — вечер
30.
Яблоко — вишня
В списке имеются и «несравнимые понятия» (река — птица; стакан — петух; ботинок — карандаш; волк — луна; ветер — соль; очки — деньги; кошка — яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное «ситуативное» высказывание. Помимо конкретности мышления, можно увидеть еще и «соскальзывание», что свидетельствует о неустойчивости ума. Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и придумывает неестественные объяснения — есть основание предполагать резонерство, склонность к демагогии.
Норма 18-23 сравниваемых понятия.
См. также
Тесты для детей
- Анкета «Мотивы выбора друга»
- Анкета по Г. Хорну
- Вопросник-характеристика неуспевающего ученика
- Диагностика периферических нарушений речи у детей
- Диагностическая методика В. М. Когана
- Интервью «Волшебный мир»
- Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
- Методика «Аналогии»
- Методика «Аналогии» (версия 2)
- Методика «Вербальная фантазия»
- … и другое
Тесты способностей
- Диагностика периферических нарушений речи у детей
- Диагностика структуры интеллекта тестом Амтхауэра
- Диагностическая методика «Проблема Эверье»
- Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
- КОСКОМ 2
- Корректурная таблица Бентона
- Корректурные пробы
- Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла: краткое описание
- Метод определения яркости и контролируемости представлений путем самооценки (опросник Р. Гордона)
- Метод оценки устойчивости представлений
- … и другое
RSS
azps@azps.ru